Los modelos de organización universitaria son: por escuelas y facultades y por departamentos.

El modelo por escuelas y facultades se remonta a los orígenes de las universidades en plena Edad Media y tiene, entre otras, las siguientes características:

•    Se centra más en las profesiones que en las mismas disciplinas;

•    Imparte todos los cursos de un plan de estudios, aunque pertenezcan a distintas áreas.

•    Frecuentemente, profesores no especialistas imparten los asignaturas.

El Doctor Eduardo Meneses, en su estudio sobre la organización departamental en las universidades, critica el modelo de escuelas o facultades diciendo que: “favorece el aislamiento de los estudiantes de distintas carreras. Estos entran en la escuela, pasan por ella y salen de ella sin haber cruzado por la Universidad”.

Después, Meneses explica los orígenes de la organización departamental y nos dice que: “el departamento es la unidad académica responsable de las actividades dentro de un área de estudios”. Dicha forma de organización es originaria de la universidad norteamericana en el siglo XVIII. Tiene como característica relevante que en lugar de que el curso vaya al alumno, ofreciéndole un currículo prefijado e invariable, el alumno se acerque al curso, modelando su propio currículo dentro de ciertos límites. Este modelo fomenta mayor comunicación entre todos los profesores de asignaturas afines y favorece la constante revisión de los planes y programas de estudio.

Por otra parte, los modelos pedagógicos universitarios apuntan, fundamentalmente, a las metodologías pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Cuando se hace referencia al modelo educativo, se está significando el esquema de trabajo que engloba a todas las actividades que habrán de realizarse para que una institución de educación superior cumpla con su misión. Dentro de ésta,  siempre está presente el concepto de excelencia, que se encuentra íntimamente ligado a la satisfacción de los intereses de la sociedad.

Para que la enseñanza sea de calidad, las universidades deben plantearse como misión, contribuir a la formación y actualización de los profesionistas que requiere el desarrollo socioeconómico del país y que el perfil de los profesores esté en relación directa con los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje; es decir, que sean orientadores y facilitadores de dicho aprendizaje.

La necesidad manifiesta de responder a las nuevas realidades ha dado como resultado la denominada flexibilidad en los planes de estudio o flexibilidad curricular, a la que podemos considerar como el tipo de curriculum que permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto los requerimientos del programa, como las características del estudiante. La determinación de los cursos, los seminarios y las actividades a desarrollar por los estudiantes, es hecha generalmente con la participación de un tutor asignado a cada estudiante y/o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa.

Bajo este enfoque, en el diseño de las estructuras curriculares se incluyen cursos y otras experiencias educativas de carácter obligatorio y optativo, cubriendo las siguientes áreas de formación:

•    Básica. Corresponde a la adquisición y/o acreditación de conocimientos así como de habilidades de carácter inter y multidisciplinario, metodológico, instrumental y contextual que permitan sentar las bases para los estudios posteriores.

•    Terminal. Integra el conjunto de experiencias de carácter disciplinario a elegir por parte del estudiante, para determinar la orientación de su perfil profesional. Aquí se concentra el mayor número de cursos y experiencias educativas de carácter optativo. Este grupo forma la mayor parte de la oferta educativa y exige un alto valor en créditos sobre el total a cursar.

•    Elección libre. Dirigida a fortalecer la formación integral de los estudiantes sin más restricción para su elección que la oferta institucional.

Concluimos con las principales características de un plan de estudios flexible:

1.    La estructura curricular con materias obligatorias de formación básica y optativas de elección libre, formando estas últimas la mayoría.

2.    La orientación formal a los estudiantes por medio de tutores o cuerpos colegiados, de acuerdo con las necesidades, recursos y características de cada institución.

3.    La posibilidad de acreditar experiencias educativas fuera del aula, como parte de la formación profesional. Estas experiencias deben ser cuidadosamente evaluadas para que cumplan con su papel en la formación profesional de los alumnos.

4.    El reconocimiento de estancias académicas en otras instituciones, nacionales o internacionales, buscando el intercambio de experiencias entre los alumnos y el enriquecimiento de su formación al conocer realidades diferentes a la suya.

5.    La diversificación de las opciones de titulación. Este es un punto crítico en el que se deben considerar, de manera importante, las experiencias profesionales de los alumnos.

En relación con la formación profesional de los estudiantes de Contaduría Pública, se considera que ésta es de calidad cuando:

1.    Incorpora los cambios que se han suscitado en el ámbito económico, financiero, sociopolítico y tecnológico, lo cual requiere una redefinición del perfil del Contador Público así como hacer cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas con conocimientos, habilidades, actitudes y comportamiento ético que hoy demanda la sociedad.

2.    Flexibilizar los planes de estudio, es decir, adecuarse a los cambios y los requerimientos del entorno. Las instituciones de enseñanza superior lo han entendido así al promover la educación en línea y la universidad abierta.

3.    Establecer programas de capacitación a docentes, tanto en las nuevas técnicas didácticas como en su actualización profesional.

4.    Establecer convenios con empresas, firmas de Contadores y otras entidades gubernamentales, ofreciendo flexibilidad en los horarios para que los estudiantes realicen prácticas profesionales.

5.    Impulsar las acreditaciones de las universidades y de sus planes y programas de estudio, así como la certificación de profesionistas y docentes.